Навіщо витоптувати все, що в цей час бурхливо росте, і старанно обробляти те, що рости ще не має і не може?
Одна з найбільш шкідливих формул у вихованні звучить так: «Якщо дитину відразу (не) привчиш, то так буде завжди». Не потрібно привчати до рук. Потрібно відразу привчати до охайності. Не потрібно привчати спати з мамою. Потрібно відразу привчати оформляти письмові роботи правильно. І т. д. і т. п. Ну, що за дурниці, а? Такий підхід передбачає погляд на дитину як на банку з кришкою, куди що засунеш, так вона там і залишиться. При всій очевидній начебто абсурдності цей погляд має прямо-таки магнетичним дією, буквально гіпнотизуючи дорослих. «Ну як же так? Так і залишити? Але ж тоді він буде ЗАВЖДИ (смоктати палець, ридати в магазині іграшок, забувати зробити уроки, грати в комп'ютер, любити Діму Білана – потрібне підкреслити)! Треба ж щось робити!». А-а-а, ми всі помремо!
Чому у вихованні дітей ігноруються особливості віку?
Я зазвичай кажу: «Слухайте, це взагалі цікавий хід думки. Пропоную не переводити дитину за руку через дорогу. Треба відразу привчати! А то що ж, так і буде ЗАВЖДИ тільки з нами ходити?». Замішання. «Ні, так не можна, це інше». Ніж інше, а? Ось дитина боїться спати один. Ну, ми-то, звісно, знаємо, що скелет під ліжком, якого він боїться – нереальний, на відміну від машин на дорогах. Але для нього-то реальний! Набагато більше ніж, тому що скелета, такого страшного, він майже прямо бачить, і майже прямо чує, як той шкребе своїми кістками об підлогу. А машина – чого її боятися? Їде і їде. Яскрава, красива.
(Як, цікаво, діти пояснюють собі, чому від одних небезпек дорослі готові їх оберігати і навіть з надмірним завзяттям, а іншим спокійно віддають на поталу, та ще й соромлять, що ти боїшся? Яка у них на цю тему версія в голові? Хотілося б дізнатися.)
Або ось початкова школа. Ну, навіщо в першому класі приділяється стільки уваги оформленню? «Щоб відразу привчити, а то...». ОК, давайте привчимо відразу інтеграли вирішувати? Чомусь думка про те, що семирічна дитина не може вирішувати інтеграли, очевидна. А думка про те, що він НЕ МОЖЕ просто в силу вікових особливостей, згадати всі ці алгоритми: чотири клітинки сюди, а якщо на останньому рядку, то не починаємо, а якщо не помістилося, то ось так. І все це треба робити одночасно з власне листом і думаньем!
Такий чудовий вік – з 7 до 10! Такий творчий, багатий, такий пристрасний інтерес до того, як влаштований світ, така здатність до несподіваних узагальнень, асоціаціями, така синтетичність сприйняття будь-якого предмету! Бачити світ не як набір наукових дисциплін, а весь, як живий єдиний організм, думати про метеликів, про зірки, про склад бруду під нігтями, про урагани, про вікінгів, про атоми, про те, чому люди сміються – з інтервалом у п'ять секунд, а то і зовсім одночасно. Не просто думати – ВІДЧУВАТИ про це пропускати через себе. Ці неймовірні завзятість і самовіддача у занятті тим, що цікаво! Годинами, з захватом, забувши про все, футбол це, конструктор, малювання, фантазування – у кого що! Придумуються ігри, народжуються свої Швамбрании і Терабитии, всі ці скарби, таємниці, шифри.
Стрімкий розвиток усіх розумових функцій, як квітка в прискореній зйомці розгортається з пуп'янка. Росте (повинна зростати, принаймні) впевненість у собі, самостійність, здатність діяти в несподіваних, мінливих обставин. Тяга до пригод, до нового досвіду. Зародження дружби, вже не дитячої, а справжньої, яка може бути на все життя.
Ідеальний світ дитини цього віку показаний в мультиках «Земля до початку часів». Своя компанія друзів, свобода, справжні пригоди, але десь поруч є мудрі і сильні дорослі, які, якщо що, прийдуть на допомогу, а ввечері покладуть спати. І більше від них нічого не потрібно.
А тепер подумаємо, але що витрачаються ці роки.
Чотири клітинки вниз, два рядки пропустити. Про що ти думаєш, Петров? Ти знову витаєш у хмарах на уроці? ЧОТИРИ клітинки, що тут не зрозуміло? Ще раз, закріплюємо. Повторимо. Перепиши два рази. Напиши три рядки цього слова. Не шепчитесь. Не розмовляйте. На перерві не бігайте. Чому у тебе такий бардак в портфелі? Невже важко акуратно заповнити щоденник? Досить грати, нам ніколи, пора на англійську. Ми не можемо покликати в гості Владико, ти не встигнеш позайматися музикою. Ти не підеш гуляти, поки не будуть зроблені уроки.
ВСІ поперек завдань віку, ВСЕ всупереч природі дитини.
Підручники. Туга смертна. Хто підбирає ці тексти? Хто закладає ці нескінченні нудотні петлі повторень пройденого, так що у дитини створюється стійке враження, що відходив чверть і НІЧОГО нового не дізнався? (Виняток – підручники Л. Петерсон. Дуже правильно зроблені з урахуванням віку, але в школах їх не люблять – сло-о-жно... Думати треба... Краще ще раз повторити...)
Нормативи оцінок: диктант без жодної помилки, але неакуратно і з виправленнями. Трояк. Мораль для дитини: зміст – ніщо, форма – все. Головне, щоб виглядало, суть не так важливо. Ще одна мораль: фатальна помилка. Помітив і виправив – це тебе не врятує. Потім дивуємося, звідки неврози і схильність опускати руки при першій же невдачі...
Програма: поділ на предмети, на теми, на блоки. Всі роздроблене, один урок закінчено, інший розпочато, одна тема, потім інша, зв'язку ніякої. Дитина приходить у кінці першого класу зі сльозами: «Завдання не виходить!» Перевіряю – все вірно, на одній полиці 9 книжок, на другій-15, відповідь 24. Дитина, вже в голос ридаючи: «Відповідь не може бути 24, тому що – увага! – ми ще не виходимо за межі двох десятків! Я неправильно вирішила, піду ще думати». Вбитися об стіну. Годину відчайдушних зусиль на те, щоб дитина все-таки зробив висновок, що треба вірити собі, своєму розуму, а не незрозумілих рамок, які самі ж упорядник підручника з неуважності порушили. А якщо б не прийшла?
Слухайте, я чесно не розумію, навіщо це, а? Навіщо витоптувати все, що в цей час бурхливо росте, і старанно обробляти те, що рости ще не має і не може? Як у відомій казці про дуру-принцесу, возжелавшую пролісків у грудні і яка зіпсувала всім свято, і без пролісків обіцяв бути веселим.
Чому не можна ПРОСТО ПОЧЕКАТИ? Ось 10-11 років. Синтетичність мислення поступається місце аналітичності. Прокидається пристрасть до колекціонування, систематизації, класифікації, наведення порядку, інтерес до деталей, увагу не до зв'язків, а до відмінностей і противопоставлениям. Так давайте! Ось тепер давайте і пояснимо про чотири клітинки, і про акуратне ведення щоденника – піде як по маслу. Раз, два – і всі все зрозуміли. І відрази ще не отримали до самого процесу, із задоволенням, з азартом – хто краще переможе хаос і створить порядок? Тепер це відповідає віку, цього просить душа, це буде в самий раз!
Навіщо витрачати на це годинник і нерви, коли це не в масть, невчасно, недоречно? Навіщо ломитися у двері, яка ще закрита і яка сама в свій час обов'язково відкриється?
Це ж начебто все описано у віковій психології і навіть у педвузах вивчається. Ну, або принаймні, видно просто при спостереженні за дітьми, при роботі з ними. Звичайно, конкретні діти можуть бути зі своїми особливостями розвитку, але загальні тенденції все одно в цьому приблизно руслі.
Одна з найбільш шкідливих формул: Якщо дитину відразу (не) привчиш, то так буде завжди
Чому особливості віку ігноруються? Мені здається, причиною – як раз ось цей страх. «Якщо відразу (не) привчиш, то...». Сприйняття дитини як неживого, несубъектного, неразвивающегося, не прагне до кращого і більшого. Маніакальна впевненість дорослих, що дітей саме вони виховують і формують, і треба все передбачити, закласти хороший, завчасно припинити погане. В результаті дитина, до якого ставилася як до об'єкту застосування виховних зусиль, до підліткового віку нерідко і стає об'єктом, майже неживим предметом, який «нічого не хоче». Лежить на дивані і клацає пультом.
Це буває у дітей, що виросли в казенному домі, яким весь час вказували, що їм робити і коли, і, як не дивно, у дітей батьків, які присвятили їм життя» і завжди «знали, як треба». Тому що все, що дитина коли-небудь хотів, було «не те і не так», а все, чого, на думку дорослих, йому слід було хотіти, і іноді він навіть робив вигляд, що нічого не давало його розуму і серця, адже це вони хотіли, а не він. Ну, і отхотели все.
І самих дорослих все це робить глибоко нещасними, вони побиваються за двійок і трійок, через неакуратне щоденника, а потім – з-за того, що «йому нічого нецікаво», і «він не бажає ходити в школу».
Навіяно двома паралельними враженнями. За вікном – все тане, хоча тільки вчора здавалося, що зима назавжди. У дитини раптом у щоденнику і зошитах краса і акуратність, на початку року було жах що. Моєї заслуги в цьому рівно стільки ж, скільки в приході весни. Я відкриваю-то все це господарство раз в три місяці, тому кинулося в очі. Просто рівнодення, перелом. Просто доньці вже скоро буде десять.опубліковано econet.ru.
Автор Людмила Петрановська