Основна ілюзія моя полягала в тому, що я багато років вперто думала, що це дорослі навчають дитину.
Втрата ілюзій
А мова піде про дітей, і про те, чому вони розвиваються і чомусь вчаться. І основна ілюзія моя полягала в тому, що я багато років вперто думала, що це дорослі навчають дитину.
Головне, цікаво і різноманітно подати інформацію, зацікавити нею, розжувати її, і тоді дитина всьому навчиться. Хитрий такий дієслово попався «навчиться», він поворотний, тобто означає, що хтось «сам себе навчить». Тобто мова наша підказує, що тільки сама людина може себе навчити, і ніхто інший.
У психології, коли розповідають студентам про чинники розвитку в курсі вікової психології, називають три чинника:
- умови розвитку — спадковість,
- джерело розвитку — навколишнє середовище,
- рушійна сила розвитку — власна активність людини.
Це ази психології. І де тут вбудовується дорослий? Зі своїм учительством? На спадковість він не може вплинути. На власну активність дитини теж: якщо ви будете намагатися ініціювати ззовні, то швидше зустрінетеся з зовнішнім або внутрішнім опором.
Залишилася одна навколишнє середовище. Дорослий може створити для дитини багату, різноманітну середовище для різних видів діяльності. І тут одне маленьке але: для різних видів САМОСТІЙНОЇ діяльності.
Поділюся своїми прикладами: у дітей-дошкільників, з якими я працюю, завжди на полиці стоїть таця з пластиліном, він у вільному доступі, будь-який бажаючий може в будь-який час підійти і взяти цей матеріал і попрацювати стільки, скільки йому захочеться, і зліпити те, що йому захочеться.
Але оскільки дітей багато, і практично всі діти люблять ліпити з пластиліну, то на підносі кожен раз лежать невеликі шматочки пластиліну різного кольору, іноді якийсь колір закінчується. Дорослі абсолютно не втручаються і ніяк не керують цією діяльністю.
І раптом ми побачили, які шедеври почали робити наші діти! Просто чудові мініатюри з пластиліну, з усіма деталями і правильними пропорціями. Я навіть близько не можу їх повторити!
Деякі батьки фотографують ці вироби на пам'ять, не маючи можливості зберігати. Якщо закінчується якийсь колір, то діти його отримують, просто змішуючи інші кольори, як у фарбах. Як вони цього навчилися, для мене досі залишається загадкою? Просто вони мали можливість самостійно працювати за своїм бажанням, вивчати властивості пластиліну, взаємодіючи з ним і спостерігаючи, як працюють інші діти.
Інший приклад: Єгорка (4 роки). Він ходить до нас тільки влітку, коли сім'я переїжджає на дачу, кожен день, але до обіду. Коли він цього літа прийшов знову, то приблизно місяць хлопчик глибоко ні в що не занурювався, то одним матеріалом позаймається, то іншим, періодично кажучи, що йому нудно. Зрідка брав у руки олівець, але сліди які залишалися на папері, навіть і лініями можна було назвати важко.
І раптом настав момент, коли Єгор дозрів для справжньої роботи. Він вирішив, що він хоче писати букви. Як і чому він вирішив це — велика таємниця його внутрішнього світу, можливо тому, що практично всі діти, які старші за нього, — читають, можливо тому, що навколо багато різних букв, може ще з якоїсь причини.
Але з тієї пори, Єгор, як одержимий, рвався в дитячий сад «писати букви». Він вирішив почати з друкованих літер, підходив до плаката з друкованим алфавітом, уважно вивчав ту, яку хотів написати і намагався відтворити її на папері, іноді підходив до когось з дорослих або дітей і питав: «А яку букву я написав?» І так тривало протягом 2 місяців щодня!
Він приходив і практично протягом 2,5 годин писав букви, потім сидів задоволений і радісний. З кожним днем кількість списаних аркушів, які він щодня дбайливо забирав додому, зростала. Мало того, приходячи додому, він замість денного сну, прослухавши книжку, яку йому читала перед сном няня, схоплювався зі словами: «Я ще хочу потренуватися таку-то букву писати!»
В якийсь момент, коли дитина вивчив практично всі букви, я йому запропонувала перейти до написання слів, але Єгор досить байдуже відреагував на мою пропозицію. До кінця серпня рука у хлопчика настільки зміцніла, що букви він виводив не тільки впевненими, чіткими лініями, але і за розміром вони були рівні, як на підбір.
І от скажіть мені, яка внутрішня сила штовхала 4-річної дитини вкладати стільки зусиль в освоєння листи? Цей випадок завжди згадую з побожним трепетом перед внутрішнім учителем дитини.
І хто в підсумку навчив дитину? Дорослий або він сам себе? Під керівництвом дорослого дитина втрачає свободу, волю та інтереся це неодноразово помічала. І дитина ніколи не досягає такого прогресу в розвитку, як в результаті власної активності.
Тепер У мене немає ілюзій, як і чому дитина вчиться: середа, свобода і самостійність.
Все це є у вашої дитини? Тоді можете бути за нього спокійні.
Автор Тетяна Пальцева